研究者欲了解技术培训对提升参与者就业自信心的影响，在实验过程中，他将20位失业者分为随机的或匹配的两组后，利用自信量表对两组人员分别进行测量。结果显示，实验组和控制组的自尊平均得分分别是2.8分和2.9分。然后，安排实验组参加求职技巧训练，控制组则不接受任何训练。再次测量后发现，实验组和控制组分别得4.0分和3.0分。结果显示：实验组得分增1.2分，控制组得分增0.1分，实验刺激净效果为1.1分。可以认为，求职技巧训练在一定程度上会提高参与者的就业自信心。这种实验设计属于（）。

A. 索罗门四组设计

B. 简单时间序列设计

C. 非对等控制组设计

D. 前后测控制组设计

A. 单后测控制组设计

B. 前后测控制组设计

C. 准实验设计

D. 非对等控制组设计

A. 通过随机抽样或配对，形成两个特性相近的小组，并以第一组老年人为实验组

B. 了解两个组所有老年人过去一星期的每晚睡眠时间

C. 对第一组老年人进行为期三天的减压技术训练

D. 在减压技术训练后，对所有老年人再次测量其此后一星期的每晚睡眠时间，并比较与训练前的区别

E. 对第二组老年人进行相同的减压训练

A. 单后测控制组设计

B. 前后测控制组设计

C. 准实验设计

D. 非对等控制组设计

A. 非对等控制组设计

B. 简单时间序列设计

C. 前后测控制组设计

D. 单后测控制组设计

A. A组是控制组

B. 自变量是几次小组活动

C. 研究者采用前后测控制组设计

D. B组是控制组

E. 两组最后测量结果的差异可以视为几次小组活动的效果

A. 前后测控制组设计

B. 非对等控制组设计

C. 简单时间序列设计

D. 多组时间序列分析

A. 单后测控制组设计

B. 前后测控制组设计

C. 非对等控制组设计

D. 简单时间序列设计

A. 按方便抽样原则抽取10名儿童参加项目

B. 让有兴趣和意愿的儿童自己报名参加项目

C. 按困难程度将儿童分为两组且其中一组参加项目

D. 用抓阉方法将儿童分为两组且其中一组参加项目

A. 通过随机抽样或配对，形成两个特性相近的小组，并以第一组老人为实验组

B. 了解两个组所有老人过去一星期的每晚睡眠时间

C. 对第一组老人进行为期三天的减压技术训练

D. 在减压技术训练后，对所有老人再次测量其此后一星期的每晚睡眠时间，并比较与训练前的区别

E. 对第二组老人进行相同的减压训练

A. 前后测控制组设计

B. 单后测控制组设计

C. 非对等控制组设计

D. 多组时间序列分析

A. 前后测控制组设计

B. 单后测控制组设计

C. 非对等控制组设计

D. 多组时间序列分析

A. 单后测控制组设计

B. 前后测控制组设计

C. 非对等控制组设计

D. 简单时间序列设计

A. 前后测控制组设计

B. 非对等控制组设计

C. 简单时间序列设计

D. 单后测控制组设计

A. 以参与支持小组的患者为控制组

B. 以与支持小组数目相同的人群为实验组

C. 在小组工作开始前评估参与者的需要

D. 比较支持小组成员与其他人群的指标差异

A. 提出工程验收的划分方式（检验批、分部、分项、单位工程

B. 验收结果处理与意见

C. 检验批、分部、分项、单位工程验收的合格要求

D. 验收的程序和组织，就是由谁组织、谁参与

E. 进场检验、见证检验、复检的一些要求

A. 实验组和控制组

B. 自变量和因变量

C. 观察组和实验组

D. 单测和后测

E. 前测和后测

A. 自变量和因变量

B. 实验组和控制组

C. 随机和非随机

D. 前测和后测

E. 抽样和非抽样

A. 提出工程验收的划分方式

B. 检验批、分部、分项、单位工程验收的合格要求

C. 单位工程的验收要求,分部工程的验收指标要求由专业验收规范具体规定

D. 验收的程序和组织,就是由谁组织、谁参与

E. 进场检验、见证检验、复检的一些要求

A. 提出工程验收的划分方式

B. 检验批、分部、分项、单位工程验收的合格要求

C. 单位工程的验收要求，分部工程的验收指标要求由专业验收规范具体规定

D. 验收的程序和组织，就是由谁组织、谁参与

E. 进场检验、见证检验、复检的一些要求

A. 前后测控制组设计

B. 单后测控制组设计

C. 所罗门四组设计

D. 非对等控制组设计

A. 带领组员分享当下感受和收获的经验，表达对未来的期待

B. 告知组员小组已经结束，如有学习方面的需要可微信小陈

C. 布置家庭作业，鼓励组员在小组结束后可以常来企业参观

D. 组织组员分享经验和收获，告知大家结束分享后即可离开

A. 及时与教师沟通以对学生个别辅导

B. 要求学生独自钻研知识

C. 组织提升学习能力主题小组

D. 训练学习方法和技巧

E. 邀请大学生志愿者分享学习经验

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 组织编制施工组织设计

B. 组织制定质量安全技术措施

C. 组织编制、论证和实施危险性较大分部分项工程专项施工方案

D. 组织验收分部工程

A. 前后测控制组设计

B. 非对等控制组设计

C. 非正式实验设计

D. 简单时间序列分析

A. 帮助组员建立相互信任关系

B. 帮助组员对自己和他人有更清楚的认识

C. 促进小组目标的更好实现

D. 处理好组员对于分离的情绪，帮助组员保持他们获得小组经验

A. 分项工程应由专业监理工程师组织施工单位项目专业技术负责人等进行验收

B. 勘察、设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加地基与基础分部工程的验收

C. 分包单位应将所分包工程的质量控制资料整理完整，并移交给建设单位

D. 设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加主体结构、节能分部工程的验收

E. 总监理工程师应组织各专业监理工程师对工程质量进行竣工验收

A. “小黄，谢谢你刚才分享了很多实用的病房探访技巧，现在我们是不是听听其他组员的想法呢”

B. “接下来的时间不多了，给大家一个挑战，每人只分享一个技巧，而且尽量是其他人没有分享过的”

C. “小黄，你是否可以分享一下，为什么你会在病房探访中用到这些技巧呢”

D. “我在病房探访过，也遇到过这样的情况，当时我用了同理心、倾听的技巧”

E. “在经验分享环节，请大家真诚分享自己的观点，并认真聆听其他人的分享”

A. “小黄，谢谢你刚才分享了很多实用的探访技巧，现在我们是不是听听其他组员的想法呢？

B. “接下来的时间不多，给大家一个挑战，每人只分享一个技巧，而且尽量是其他人没有分享过的。”

C. “小黄，你是否可以分享一下，为什么你会在病房探访中用到这些技巧呢？”

D. “我在病房探访过也遇到过这样的情况，当时我用了同理心、倾听的技巧。“

E. “在经验分享环节，请大家真诚地分享自己的观点，并认真聆听其他人的分享。”

A. 是以群体工程为施工组织对象进行编制的

B. 是以单位工程为对象编制的

C. 以某些主要的或新结构、技术复杂的或缺乏施工经验的分部（分项）工程为对象编制的

D. 设计单位和总分包单位参加共同编制

A. 被研究者不再简单地作为研究对象，而是与问题有关的所有其他人员一起参与研究和行动，他们将研究发现直接应用于行动，对问题情境进行全程干预，进而提高自己改变社会实践的能力

B. 行动研究将研究和行动进行整合，克服了其他研究理论和实践脱节的不足

C. 根据参与研究的成员成分，行动研究可分为三种模式，即合作模式、支持模式和独立模式

D. 按照参与者对自己的行动所作的反思，行动研究可分为行动者用科学方法对自己的行动进行研究、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究和行动者对自己的实践进行批判性反思等三种类型

A. 分项工程应由专业监理工程师组织施工单位项目专业技术负责人等进行验收

B. 勘察、设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加地基与基础分部工程的验收

C. 分包单位应将所分包工程的质量控制资料整理完整，并移交给建设单位

D. 设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加主体结构、节能分部工程的验收

A. 分项工程应由专业监理工程师组织施工单位项目专业技术负责人等进行验收

B. 勘察、设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加地基与基础分部工程的验收

C. 分包单位应将所分包工程的质量控制资料整理完整，并移交给建设单位

D. 设计单位项目负责人和施工单位技术、质量部门负责人应参加主体结构、节能分部工程的验收

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 全面保留绩效评价中的所有文件资料

B. 在文件化信息中，应该明确与绩效评价有关的所有要求

C. 应当保留好绩效评价有关的证据，尤其是绩效评价结果有关的证据

D. 文件化信息应该被公开

A. 以参与支持小组的患者为实验组

B. 以与支持小组数目相同的人群为控制组

C. 在小组工作开始前评估参与者的需要

D. 比较支持小组成员与其他人群的指标差异

A. 进行社会工作者自我表现评估

B. 使用量表对组员进行满意度评估

C. 对组员进行访谈，了解他们接下来的需求

D. 在这次小组活动中继续观察小组成员的表现

E. 对组员职业生涯规划意识进行前后测的数据对比分析

A. 行动研究就是被研究者与问题有关人的人员一起参与研究和行动，并将研究发现应用于行动，进而提高自己改变社会实践的能力

B. 按照研究侧重点分类，行动研究可以归纳为行动者用科学方法对自己的行动进行研究，行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究和行动者对自己的实践进行批判性反思三种类型

C. 根据参与者对自己的行动所作的反思，行动研究可以分成行动中认识、行动中反思和对行动进行反思等三类

D. 按照参与者对自己的行动所作的反思，行动研究可以归纳为行动者用科学方法对自己的行动进行研究，行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究和行动者对自己的实践进行批判性反思等三种类型

A. 协助组员处理小组即将结束时产生的离别不舍情绪

B. 引导组员分享之前用过哪些知识和方法来保护自己

C. 模拟现实情景，帮助组员巩固在小组中的学习成果

D. 回顾小组服务的过程，鼓励和肯定每位组员取得的进步

E. 鼓励组员澄清自己的问题和需求并一起讨论如何应对

A. 分析解释

B. 研究者的技巧、训练、洞察力和能力

C. 把握当事者视角的事实和知识

D. 资料收集、整理与分析的动态互动

A. 小组工作是一种社会工作的专业方法

B. 小组工作是社会工作者按照既定的目标带领和引导的一个过程

C. 小组组员在小组过程中面对面的互动、互相影响、共同解决所面对的问题

D. 小组以组员之间经验的相互影响和分享，从而达到改善服务对象的社会功能、促进个人或群体的健康成长的社会目标

E. 小组可以划分为不同类型