依据皮亚杰的理论，（）的形成和变化是认知发展的实质。

A. 实践

B. 顺应

C. 同化

D. 图式

A. 米德的自我理论

B. 皮亚杰的认知发展理论

C. 斯金纳的操作行为理论

D. 埃里克森的人类发展阶段论

A. 图式原则

B. 同化原则

C. 顺应原则

D. 认识原则

A. 感觉运动

B. 前运算

C. 具体运算

D. 形式运算

A. 后运算阶段

B. 前运算阶段

C. 运算阶段

D. 辩证运算阶段

E. 具体运算阶段

A. 图式原则

B. 同化原则

C. 顺应原则

D. 认知原则

A. 分析

B. 理解

C. 顺应

D. 影响

A. 外在的行为改变与内在的认知改变都会最终影响个人行为改变

B. 将人的性心理发展作为人的认知行为发展的基础

C. 在认知、情绪和行为三者当中，认知扮演着中介与协调的作用

D. 认知的形成受到自动化思维的影响

E. 认知是治疗的焦点

A. 感知运算阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

A. 口头语言的发展

B. 书面语言的发展

C. 内部语言的发展

D. 能够不出声地思考问题

E. 逻辑思维由经验型向理论型过渡

A. 感觉运算期

B. 前运算期

C. 后运算期

D. 形式运算期

A. 人格发展阶段论

B. 心理社会发展论

C. 道德发展阶段论

D. 认知发展阶段论

A. 图式

B. 同化

C. 改变

D. 顺应

A. 青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维

B. 青少年逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西

C. 青少年开始学会掌握初步的科学定义和独立进行逻辑论证

D. 青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段

E. 青少年的思维处于由理论型向经验型过渡

A. 青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维

B. 青少年逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西

C. 青少年开始学会掌握初步的科学定义和独立进行逻辑论证

D. 青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段

E. 青少年的思维处于由理论型向经验型过渡

A. 同化原则

B. 图式原则

C. 强化原则

D. 顺应原则

A. 行为主义理论的一个基本取向是将心理与行为结合分析

B. 在认知理论的基础上，阿德勒首先提出了认知治疗模式

C. 班杜拉的社会学习理论是认知行为理论的又一个理论高峰

D. 人的行动都是情绪、认知和行动互动的结果

E. 德莱顿则发展出一套理性情绪行为治疗模式

A. 专业理论的完善

B. 专业方法的发展

C. 目标模式的变化

D. 工作对象的拓展

E. 多种服务模式的形成

A. 感知运动

B. 前运算

C. 具体运算

D. 形式运算

A. 感知运算阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

A. 实证主义理论关注差异性和独特性

B. 实证主义主张探索世界形成知识的方法是唯一的

C. 实证主义理论是一套判断知识有效性的规则

D. 价值与知识无关，科学是价值中立的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 服务对象自我监督和努力的方向不明确

B. 在助人实践中很难明确分清认知、行为和环境的不同作用

C. 缺乏足够认知能力的个体时，其适应性受到很大限制

D. 认知理论和行为理论观点和方法的交错运用

E. 认知行为理论对个体的认知能力有较高的依赖

A. 物质的性质发生了根本的变化

B. 物质的成分发生了根本的变化

C. 物质的性质与成分均未发生变化

A. 物质的性质发生了根本的变化

B. 物质的成分发生了根本的变化

C. 物质的性质与成分均未发生变化

A. 青年人感知、记忆、想象能力均达到成熟水平

B. 抽象逻辑思维是假设的、形式的和反省的思维

C. 逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段

D. 情绪发展比较丰富和强烈，出现两极发展特征

A. 是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展

B. 是马克思主义中国化最新成果

C. 是中国共产党智慧的结晶

D. 是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分

A. 是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展

B. 是马克思主义中国化最新成果

C. 是中国共产党智慧的结晶

D. 是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分

A. 青年人感知、记忆、想象能力均达到成熟水平

B. 抽象逻辑思维是假设的、形式的和反省的思维

C. 逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段

D. 青少年的情绪发展比较丰富和强烈，出现两极发展特征

A. 实证主义理论是一套判断知识有效性的规则

B. 在后现代主义那里，知识是权力的反映

C. 实证主义主张探索世界形成知识的方法是多方面的

D. 对实证主义者来说，价值与知识无关，科学价值是中立的

E. 实证主义认为客观世界是可测量的，而且只有通过定量测量得来的知识才是可信的

A. 文化是社会发展过程中人类创造物的总称，包括物质技术、社会规范和精神体系

B. 亚文化是被一部分社会成员或某一社会群体接受的文化，与主文化相冲突

C. 每个民族的文化中既有传统的成分，又有现代的成分

D. 兵马俑、长城等经过人类加工、创造的物品属于物质文化

E. 个体的行为深受其认同文化中的行为模式的影响

A. 由第三方认证机构进行客观的评价，作出结论

B. 认证的依据是质量管理体系的要求标准；认证结论是是否符合标准

C. 质量管理体系要求的符合性和满足质量要求和目标的有效性

D. 认证合格标志，可用于宣传，也可用于具体的产品上

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

B. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

C. 应急组织指挥体系或者职责未调整的

D. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

A. 生产经营单位因兼并、重组、转制等导致隶属关系、经营方式、法定代表人发生变化的

B. 生产经营单位生产工艺和技术发生变化的

C. 周围环境发生变化，形成新的重大危险源的

D. 应急组织指挥体系或者职责已经调整的

E. 依据的法律、法规、规章和标准发生变化的

A. 米尔斯

B. 帕森斯

C. 希尔

D. 汉密尔顿

A. 代表一种人类的创造性天才杰作

B. 能在一定时期内或世界范围内，对建筑艺术等的发展产生过影响

C. 能为一种已消逝或仍在延续的文明或文化传统提供物质依据

D. 与具有特殊普遍意义的事件或现行传统或思想等有直接或实质的联系

E. 可作为一种建筑或建筑群或科技成就或景观的杰出范例

A. 代表一种人类的创造性天才杰作

B. 能在一定时期内或世界范围内，对建筑艺术等的发展产生过影响

C. 能为一种已消逝或仍在延续的文明或文化传统提供物质依据

D. 与具有特殊普遍意义的事件或现行传统或思想等有直接或实质的联系

E. 可作为一种建筑或建筑群或科技成就或景观的杰出范例

A. 实证主义方法论产生于19世纪30至40年代，孔德和伯杰是其代表人物

B. 实证主义方法论大致呼应宏观社会工作方面的研究

C. 反实证主义方法论认为社会研究方法应该注重分析社会整体的因素

D. 马克思主义方法论是社会科学领域较晚出现的认识论

E. 社会学的现象学是建构主义方法论理论源头之一

A. 青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段

B. 青少年逐步形成了自己的道德意识，能够以他人的立场来考虑问题，实事求是地评价他人

C. 青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维

D. 青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期

A. 惩罚与服从

B. 好孩子定向

C. 社会契约定向

D. 维护权威或社会秩序

E. 普遍性伦理准则

A. 有助于研究者感知现实情况，预测事物发展

B. 有助于治疗和预防服务对象的社会问题

C. 有利于社会各界深化对社会工作的认同和支持

D. 有助于改善社会工作实践和社会理论

E. 有助于激发经济、政治、社会和文化功能

A. 家庭支持是家庭成员社会生活的基础

B. 家庭中心视角是把握家庭成员需求的关键

C. 家庭危机是促使家庭成员改变的重要契机

D. 家庭系统理论是理解家庭内外部环境的重要依据

A. 人的行为是刺激引起的

B. 人的行为形成否认人的心理因素

C. “中介变因”对行为的影响

D. 人类行为的真实含义

A. 解释问题

B. 评估

C. 确定干预的方法和模式

D. 指导服务实践的发展

E. 发展新的理论

A. 认知能力发展

B. 人生观稳定

C. 社会观成熟

D. 友谊的发展