α粒子与物质的相互作用的方式是电离、激发和（）。

A. 散射

B. 吸收

C. 光电效应

D. 电子对效应

A. 一个β粒子带有多个电子电荷的电量。

B. 可能是正电子，也可能是负电子，但通常所说的β粒子指的是负电子。

C. β粒子可以使靶物质的原子核发生电离。

D. 同样能量的β粒子使物质原子电离本领较α粒子大得多。

A. 微波

B. 手机辐射

C. 间接电离

D. 直接电离

A. α粒子<β粒子<γ射线。

B. α粒子<γ射线<β粒子

C. γ射线<α粒子<β粒子

D. β粒子<γ射线<α粒子

A. 转子铁芯的作用是组成电动机主磁路的一部分和安放转子绕组

B. 转子是用小于0.5mm厚的冲有转子槽形的硅钢片叠压而成

C. 转子是用小于0.5mm厚相互绝缘的硅钢片叠压而成

D. 转子绕组的作用是感应电动势、流动电流并产生电磁转矩

E. 转子按其结构形式可分为绕线式转子和笼型转子两种

A. 原子是组成物质的最小粒子

B. 原子由原子核和核外电子组成

C. 原子核由电子和质子组成

D. 核外电子紧贴在原子核的外面

A. α粒子可以被纸张挡住

B. β粒子可以选择来铝板屏蔽

C. γ要用高原子序数的物质，如铅板屏蔽

D. 中子要先用含H材料慢化再进行吸收

E. β粒子常常采用低Z材料+高Z材料组合的形式屏蔽

A. 接收电子的微小区域

B. 发射离子的微小区域

C. 发射中性粒子的微小区域

D. 发射电子和负离子的微小区域

A. 接收电子的微小区域

B. 发射离子的微小区域

C. 发射中性粒子的微小区域

D. 发射电子和负离子的微小区域

A. 接收电子的微小区域

B. 发射离子的微小区域

C. 发射中性粒子的微小区域

D. 发射电子和负离子的微小区域

A. 与物质相互作用

B. 基本原理

C. 射线类型

D. 作用方式

A. 韧致辐射是一种α粒子。

B. 韧致辐射是一种β粒子

C. 韧致辐射发出的是中子

D. 韧致辐射是一种X射线

E. 韧致辐射的能谱是个连续谱

A. 不带电

B. 带两个单位的正电荷

C. 由两个质子和两个中子组成

D. 与氦-4的原子核相同

E. 带两个单位的负电荷

A. 转子铁芯的作用是组成电动机主磁路的一部分和安放转子绕组

B. 转子是用小于0.5mm厚的冲有转子槽形的硅钢片叠压而成

C. 转子是用小于0.5mm厚相互绝缘的硅钢片叠压而成

D. 转子绕组的作用是感应电动势、流动电流并产生电磁转矩

E. 转子按其结构形式可分为绕线式转子和笼型转子两种

A. α粒子

B. 中子

C. 电子

D. γ光子

A. 弹性散射

B. 非弹性散射

C. 慢化

D. 光电效应

A. 作用力与反作用力总是同时存在的

B. 作用力通常大于方反作用力

C. 两力大小相等

D. 两力方向相反

E. 沿着同一直线分别作用在两个相互作用的物体上

A. α粒子

B. β+粒子

C. β-粒子

D. 中子

A. 作用力与反作用力总是同时存在的

B. 作用力通常大于反作用力

C. 两力大小相等、方向相反

D. 沿着同一直线分别作用在两个相互作用的物体上

A. 作用力与反作用力总是同时存在的

B. 作用力通常大于反作用力

C. 两力大小相等、方向相反

D. 沿着同一直线分别作用在两个相互作用的物体上

A. 互动模式下的小组以组员间的相互作用和相互影响来实现小组目标

B. 发展和提高小组成员的社会意识和潜能，发展他们实现社会变迁的责任心

C. 组员之间的“面对面”和密切的互动关系是小组存在和发展的动力

D. 小组工作者要向组员说明自己在小组中承担的角色，说明小组的作用

A. 放出电子

B. 放出α粒子

C. 放出氦原子核

D. 放出β粒子

E. 放出中子（n）

A. 作用力与反作用力总是成对出现的

B. 作用力与反作用力总是方向相同

C. 作用力与反作用力作用于同一物体上

D. 作用力与反作用力分别作用在两个不同的物体上

E. 作用力与反作用力总是大小相等

A. 氧、硫

B. 氢、氧

C. 氧、氮

A. 核外电子放出的光子

B. 原子核能级跃迁退激时释放出的射线。

C. 质子发出的光子

D. 中子发出光子

A. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定量研究

B. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定性研究

C. 研究过程是研究者与行动者伙伴式合作，实务工作者是主要研究者

D. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者自身

E. 研究效果在于解决实践问题，增进实务工作者的专业成长和全面发展

A. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定量研究

B. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定性研究

C. 研究过程是研究者与行动者伙伴式合作，实务工作者是主要研究者

D. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者自身

E. 研究效果在于解决实践问题，增进实务工作者的专业成长和全面发展

A. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定量研究

B. 研究方法兼用量与质的方法，但偏向定性研究

C. 研究过程是研究者与行动者伙伴式合作，实务工作者是主要研究者

D. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者自身

E. 研究效果在于解决实践问题，增进实务工作者的专业成长和全面发展

A. 自由电子和正离子

B. 自由电子

C. 正离子

D. 自由电子和中性粒子

A. 自由电子和正离子

B. 自由电子

C. 正离子

D. 自由电子和中性粒子

A. 自由电子和正离子

B. 自由电子

C. 正离子

D. 自由电子和中性粒子

A. 触发脉冲与主回路电源电压同时到来同时消失

B. 触发脉冲与电源电压频率相同

C. 触发脉冲与主回路电源电压频率和相位上有相互协调配合的关系

D. 触发脉冲与主回路电源电压的幅值相互配合

A. 触发脉冲与主回路电源电压同时到来同时消失

B. 触发脉冲与电源电压频率相同

C. 触发脉冲与主回路电源电压频率和相位上有相互协调配合的关系

D. 触发脉冲与主回路电源电压的幅值相互配合

A. 触发脉冲与主回路电源电压同时到来同时消失

B. 触发脉冲与电源电压频率相同

C. 触发脉冲与主回路电源电压频率和相位上有相互协调配合的关系

D. 触发脉冲与主回路电源电压的幅值相互配合

A. 触发脉冲与主回路电源电压同时到来同时消失

B. 触发脉冲与电源电压频率相同

C. 触发脉冲与主回路电源电压频率和相位上有相互协调配合的关系

D. 触发脉冲与主回路电源电压的幅值相互配合

A. 触发脉冲与主回路电源电压同时到来同时消失

B. 触发脉冲与电源电压频率相同

C. 触发脉冲与主回路电源电压频率和相位上有相互协调配合的关系

D. 触发脉冲与主回路电源电压的幅值相互配合

A. 接收电子的微小区域

B. 接收阴离子的微小区域

C. 发射电子的微小区域

D. 发射电子和正离子的微小区域

A. 接收电子的微小区域

B. 接收阴离子的微小区域

C. 发射电子的微小区域

D. 发射电子和正离子的微小区域

A. 接收电子的微小区域

B. 接收阴离子的微小区域

C. 发射电子的微小区域

D. 发射电子和正离子的微小区域

A. 光电效应

B. 康普顿效应

C. 电子对效应

D. 韧致辐射

A. 人是安全系统中的直接要素

B. 物是安全系统中的直接要素

C. 人与物的关系是安全系统的核心

D. 三者关系相互分离，无法结合

E. 三者关系在一定条件下互相转化

A. 三者关系相互分离，无法结合

B. 物是安全系统中的直接要素

C. 三者关系在一定条件下互相转化

D. 人与物的关系是安全系统的核心

E. 人是安全系统中的直接要素

A. 三者关系相互分离，无法结合

B. 物是安全系统中的直接要素

C. 三者关系在一定条件下互相转化

D. 人与物的关系是安全系统的核心

E. 人是安全系统中的直接要素

A. 三者关系在一定条件下互相转化

B. 物是安全系统中的直接要素

C. 三者关系相互分离，无法结合

D. 人是安全系统中的直接要素

E. 人与物的关系是安全系统的核心

A. 三者关系在一定条件下互相转化

B. 三者关系相互分离，无法结合

C. 人是安全系统中的直接要素

D. 物是安全系统中的直接要素

E. 人与物的关系是安全系统的核心

A. 两者的帮助对象不同

B. 服务内容存在交叉和重叠

C. 在服务的理念和原则上，两者相互影响、相互借用

D. 家庭治疗的服务模式、方法和技巧比家庭社会工作发展得快

A. 穿透式仪表

B. 电磁式仪表

C. 散射式仪表

D. 电离式仪表

E. 同位素x荧光式仪表

A. 有关标识是否与其内物质相符

B. 产品的性质

C. 有关标识是否与其内物质的质量相符

A. 一个质子

B. 两个质子和两个中子

C. 一个质子三个中子

D. 三个质子一个中子

A. 它是以小组为单位（两个或者更多的人）的助人工作方法

B. 它以小组组员之间的互动和相互影响作为助人的主要手段

C. 它是社会工作方法在社会环境中的应用

D. 它可以促进个人发生转变并得到成长